Caso De Oratoria

Metafisica de las matemáticas

Tolstoy contaba la asimilación por la memoria de las generalizaciones no verificadas o incomprensibles el mal grande que viola la naturalidad el proceso del pensamiento. Él oponía categóricamente al traslado mecánico de las generalizaciones, las entidades racionales a las cabezas de los niños. Los niños no pueden comprender y asimilar las generalizaciones no sobrevividas y no comprendidas ellos, y dogmáticamente entregadas por los maestros.

La complicación gradual de los tipos y los modos de la aplicación - una de las condiciones sine qua non de la evidencia que desarrolla. Esto ante todo la combinación de las representaciones, acumuladas por el alumno, de la realidad viva con la palabra del maestro y el habla, la imaginación del alumno.

La posición inicial psihologo-pedagógica de L.N.Tolstoy en el acceso a más arriba a problema examinado de la solidez de la asimilación de los conocimientos, las habilidades y las prácticas era el soporte a la aspiración natural del niño al conocimiento. El principio, inherente a toda la concepción pedagógica de Tolstoy, se encontraba hasta aquí a los presentador.

En “las observaciones Generales para el maestro” el Lev Nikoláevich recomendaba dar al alumno lo más posible noticias y crear las condiciones para los números de las observaciones por todos los objetos; aspirar llamar estas observaciones. Junto con esto él aconsejaba menos de informar al alumno de las conclusiones generales, las definiciones y cada términos, es decir dar los conocimientos preparados. El mensaje de las conclusiones es posible solamente entonces, cuando el alumno, apoyandose en los conocimientos obtenidos, puede comprobarlos. Solamente en este caso las conclusiones y las definiciones no dificultan la doctrina y, al contrario, lo estimulan. Es malo, cuando el maestro es demasiado largo y explica difícil que está claro ya y se sabe el alumno. Por esto la lección se hace desagradable y no ameno, baja la motivación de los alumnos.